TEORI BELAJAR

TEORI-TEORI BELAJAR

Thorndike dan Skinner (absorption theory)‏

• pada hakekatnya adalah pandangan behavioristik
  
• peserta didik dianggap sebagai kertas putih atau gelas kosong
  
• kekuatan hubungan stimulus – respon (perlu latihan, tugas rumah, PR, tugas menulis, pertanyaan sebagai bentuk stimulus, agar mendapat respon dari siswa)‏
  
• fungsi S-R untuk memperkuat konsep (concept reinforcment)‏
  
• aliran behavioristik tidak mampu menumbuhkembangkan siswa dalam konteks sosial budaya yang beragam, kurang mampu: berpikir kreatif, mengambil keputusan, kolaborasi/kooperative, pemecahan masalah, pengelolaan diri.
  

 
Jean Piaget (Teori Perkembangan Kognitif)‏

• merupakan teori konflik sosiokognitif yang berkembang menjadi aliran konstrukstivistik
  
• kemauan belajar anak banyak ditentukan oleh karsa individu
  
• keaktifan siswa merupakan faktor dominan keberhasilan belajar
  
• kemandirian merupakan jaminan ketercapaian hasil belajar yang optimal
  
• penataan lingkungan bukan penentu terjadinya belajar, tetapi mempermudah belajar
  
• bisa berakibat kontraproduktif, budaya individualistik dan sokratik (self-generated knowledge – individualistic pursuit of truth), unggulan budaya barat
  
• teori psikogenesis: pengetahuan berasal dari individu, posisi siswa terpisah dengan interaksi sosial, penciptaan makna / pengetahuan akibat kematangan biologis, primer (individu) – sekunder (sosial).
  
• Mengutamakan interaksi dalam kelompok sebaya, bukan yang lebih dewasa
  
• Klasifikasi perkembangan kognitif: sensory motor, pra operasional, operasional konkrit, dan operasional formal.
  
• Asumsi: konsep tersusun dalam jaringan laba-laba yang disebut skemata, konsep terkait akan terhubung: perlunya mengkaitkan pengetahuan baru dengan yang sudah ada, pengetahuan prasyarat memudahkan siswa memahami konsep.
  
• Perubahan struktur kognitif melalui adaptasi yang berimbang (equlibrasi): dengan proses asimilasi dan akomodasi
  

 
Lev Vygotsky
(Teori Konstruktivisme Sosial)‏

• teori sosiogenesis: primer (kesadaran sosial) – skunder (individu)‏
  
• tataran pertumbuhan kemampuan: sosial (interpsikologis, intermental) – spikologis (intrapsikologis, intramental)‏
  
• pembentukan pengetahuan dan perkembangan kognitif: faktor primer intermental, faktor skunder (diturunkan/derivatif) intramental terbentuk melalui internalisasi / penguasaan proses sosial
  
• Siswa berpartisipasi dalam kegiatan sosial tanpa makna, internalisasi / pengendapan, pemaknaan / konstruksi pengetahuan baru, transformatif (menyebabkan perubahan, tidak sekedar transfer)‏
  
• Tingkat perkembangan kemampuan: aktual (mandiri) dan potensial (dibimbing, kolaborasi sebaya) – jarak: zona perkembangan proksimal)‏
  
• Perlunya contoh, demontrasi, prakteks dari orang yang lebih dewasa
  
• Proses konstruksi: konstruksi bersama, dengan bantuan yang diistilahkan dengan scaffolding (contoh petunjuk, pedoman, bagan/gambar, prosedur, balikan)‏
  
• Melandasi pembelajaran: kolaboratif/kooperative, pbl, kontekstual, autentik
  

 
Jerome Bruner (perkembangan mental, kebermaknaan)‏

• enactive (manipulasi obyek langsung)‏
  
• iconic (representasi gambar)‏
  
• symbolic (manipulasi simbol)‏
  

 
George Polya (Problem solving/ pemecahan masalah)‏

• prosedur: memahami, merencanakan, melaksanakan, mengecek
  
• Ciri: siswa tertentang, tidak ada prosedur tetap, ada usaha
  
• Model: tidak rutin, soal cerita, soal terapan
  
• Strategi: penemuan terbimbing (guided discovery), investigasi, multiple solution, multiple methods of solution
  
• Pengembangan: Higher Order Thinking (kritis, kreatif, analitik)‏
  
• Proses: persiapan (koleksi, informasi, pengamatan, penyelidikan, pendapat)‏
  
• Analisis (definisi, klasifikasi, evaluasi)‏
  
• Inkubasi (pengendapan dalam pikiran)‏
  
• Iluminasi (munculnya ide baru tak terduga)‏
  
• Usaha sadar menjawab / menyelesaikan
  

Dienes (Permainan)

• Dengan permainan siswa menjadi lebih tertarik dan tidak bosan terhadap bahan pelajaran yang diberikan
  

Ausubel (Meaningful instruction – pembelajaran bermakna)‏

• Bahan pelajaran akan lebih mudah dipahami jika bahan itu dirasakan bermakna bagi siswa
  
• Kebermaknaan: sesuai dengan struktur kognitif, sesuai struktur keilmuan, memuat keterkaitan
  
• Seluruh bahan (ihtisar/resume/rangkuman/ringkasan/bahan/peta)‏
  
• Peta konsep adalah bagan / struktur tentang keterkaitan seluruh konsep secara terpadu / terorganisir (herarkhis, distributive/menyebar)‏
  

John Dewey (CTL)

• mengkaitkan bahan pelajaran dengan situasi dunia nyata
  
• mendorong siswa menghubungkan yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari, pengalaman sesungguhnya dan penerapannya / manfaatnya
  
• strategi: authentic, inkuiri, praktek kerja, pemecahan masalah
  
• sangat cocok untuk pelajaran IPA
  

Freudenthal dan Treffers (RME: Realistic Mathematics Education)‏

• pematematikaan: horizontal (H), diteruskan Vertikal (V); realistic (H+,V+)‏
  
• mekanistik (drill & practice: (H- dan V-); empiris (H+, V-); strukturilistik (H-, V+)‏
  

 
PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

• Pendekatan Tematik
  
• Pendekatan Problem Posing
  
• Pendekatan Pemecahan Masalah
  
• Pendekatan Open Ended
  
• Pendekatan Realistik